《搭石》本文语言质朴，意境优美，线条充满浓浓的乡村生活气息，体现了民间淳朴的爱情。 《搭石》是四年级册第六套教材中的精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱情”。用石教学的反思，欢迎大家前来参考！以下是小编辛苦给大家带来的关于石砌教学的思考【3篇】。希望能给大家一些参考和帮助。
建筑石材教学反思第一章
《搭石》是人民教育出版社出版的四年级语文教材第一卷中的精读文本。人民教育出版社主办的语文教材《课标》的特点之一就是按主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯洁的爱。 《搭石》的第二课。关键是要体会人们朴素的爱心。难的是理解作者如何让我们通过平凡的小事感受到美。我重点从以下两个方面进行教学，感受很深。
1。发现并感受文字中的美
文中，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵“美”：
秋天将至，人们精心挑选扁平的石头，放在溪水中，小心翼翼地踩几下； ——帮助别人是美好的
着急的老人发现石头不稳，及时调整，满意才离开； ——勤劳又美丽
行人在石头上行走，动作协调，声音轻快，清波荡漾，剪影曼妙，充满诗情画意；——和谐与美丽
如果两个人同时过河，礼貌地挥手，聊聊平常的事情；——谦逊之美
如遇老人，应蹲下，背过溪； ——敬老又美
2。发现并感受身边的美
简单的事物闪烁着美好的思想，散发着温暖的感觉。是的，美无处不在，连建筑石头这样不起眼的小东西也有美。作者在微小的事物中发现了美。现在你认为什么是美？我们还能在哪里发现身边的美呢？ ”随着我的话音落下，同学们经过思考纷纷发表了自己的看法。
美是当你看到小草时，轻轻地绕着它走；
美丽就是看到垃圾就弯腰捡起来；
美丽是明媚的阳光，给人温暖；
美是绽放给人芬芳的花朵；
美是一条潺潺溪流，滋养万物生长；
美丽是燃烧的火炬，点燃生命的希望。
学生感受到人与人之间纯洁的感情，体会到人与人之间的互相关心，让生活变得更有意义、更幸福。一位名人曾经说过：美无处不在，只要我们有一双发现美的眼睛，世界就会变得更加美好。
积木教学反思之二
王松洲老师曾说过：“语文教学有一个门槛，跨过这个门槛就是语文教学，跨不过这个门槛就不是语文教学”语文教学。这个门槛是什么？什么？就是话语形式。”因此，我在教授《搭石》这篇课文时，立足于学生自主阅读、自我理解，注重引导学生充分阅读，边读边体验、边读边领悟，边读边积累、内化，边学边学。边读边欣赏，升华，以“美”为主线贯穿课堂。
1。导入文字——随风潜入夜色
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要让学生通过主动、深思熟虑的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的愉悦。”基于这个理念，我将文章的文字还原成生动的图片。上课一开始，通过展示图片、引入情感，我很自然地把学生带进了刘章爷爷居住的小山村，走近了笔者心心念念的石楼。然后最后一句“秋天，天气变凉了，家乡人根据水的深浅，从河两岸找一些扁方形的石头，每隔一段距离，排成一排横过溪流。”大约有两英尺，这样人们就可以踩在上面，这就是踏脚石。”踏脚石自然是从课本里出来的。我的问题“如果没有垫脚石，村里的人怎么过河？”，孩子们说，“人们……必须……脱掉鞋子，卷起裤子。”认识加深了，自然就引导学生明白了建筑石材的重要性。带着对拍石的淡淡了解，对拍石的甜蜜感觉，孩子们被优美的文字所吸引。这一切发生得就像春风潜入夜里一样自然。
2。读懂文字——润物细无声
在教学中，我创设了适当的情境，引导学生领略石头行走的美丽，给人们留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走在石头上”、“两个人面对面走在石头上”和“老人和年轻人走在石头上”这三个画面，有机地结合起来读单词，体验画面，感受情感。在一起，自然而然地引导学生一步步理解为什么排石是家乡人们心中的一道风景。
例如，当理解“每当一群人下班前、下班后在石头上行走时，他们的动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧随其后。脚步声”犹如轻盈的音乐；人物的优美，给人一种绘画般的美感。这句话我抓住了“协调有序”这个关键点，通过“我们在走什么？”创设了一个情境。 “一不留神，就会陷入其中。”渲染“在水里”等场景，让学生用“前面的抬脚，后面的紧随，前面的……后面的……”的合作阅读，体验阅读的协调性和秩序性。大声说出来，然后了解人们如何在石头上行走。动作协调有序。然后，我把课文改成诗歌，引导学生背诵诗歌。这自然而然地将同学们带到了怀旧的石头建筑中，带领同学们通过阅读将这幅完美的画卷呈现在大家面前。
关于年轻人如何遇见老人用石头的信息，我用“阅读时，有些词会让你的心微微颤抖”的引导方法，自然地引导学生掌握“V”和“ “当然”。从“福”字过渡到“当然”之后，请学生上台表演“福”字动作，谈论是否要老人向老人表达谢意。人要达到自然和谐的统一，我把课文中的语言点像链条一样连接在一起，孩子们在我的引导下，认真地体会到了课文的味道和美感！年轻时帮助别人的人自然会得到其他年轻人的帮助，年老时自然会得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利理解，通过使用“当然”这个词，我们都在不知不觉中对学生进行尊老敬老、学会换位思考的思想道德教育。这种引导方式丝毫不会冲淡我们语文课上珍贵的中国味道。
3。展开、延伸文字——作品自然而然
《新课程标准》指出：“教材必须是开放的、灵活的。教材的开放性体现在教材必须与生活实践相结合、课堂内外相结合、学与用相结合。作为一名教师，我们要突破教材对学生教育的束缚，要有创造性，而不是成为教材的奴隶，而应该成为教材的主人。”因此，在整个课堂教学中，我非常注重学生想象力的培养。在创设必要的情境后，我引导学生进行适当的想象，不仅培养了学生的想象力，发展了创造性思维，而且借助学生的想象力加深了对课文的理解。例如，在最后一节写作训练中，学生们在理解了描述不同物体在岩石上行走的场景的三条信息后，通过想象在脑海中储存了很多人在岩石上行走的场景。这时，我引导学生通过朗读激活画面，然后引导他们的想象力。效果非常好。学生们也很自然地想到，有不同的人来岩石上行走，有不同的岩石上行走的场景。这时，我要求学生模仿课文说、写。学生们的想象力和思维很快被调动起来，很自然地通过说出内心的话语来表达自己的内心感受。这样，语言、情境、人文内涵都在了。
当然，教学始终是一门令人遗憾的艺术，还有很多地方需要我们纠正。我更加意识到，新课程改革的探索还有很长的路要走。如何真正落实新课程改革的思想，将是我今后教学思考和实验的主旋律。
建筑石头教学反思第三部分
选择本课的目的，一是让学生从村民搭石、绕石走的场景中体会人性之美；其次，要知道作者从来没有在最引人注目的事物中发现和感受美。
1。识字教学，集中与分散相结合
在教学过程中，我采用集中式和分散式相结合的方式进行识字教学。首先，对本课要求能够写、认的单词有一个整体的认识，以及多音字的正确发音。学完课文后，要求学生通过上下文理解、想象图片、通过生活体验理解。还教导学生通过查字典来理解。例如，学生第一次读完课文后，在朗读生词时，不仅要求学生准确地读出来，而且还对一些词进行扩展。例如“清波荡漾，人影朦胧”就是ABCC形式的词语。借此机会让学生说自己积累的这种形式的单词，扩大了学生的词汇量。在教授“协调有序”一词时，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的。我让学生结合上下文去理解，我也是通过学生体验走来走去的节奏来理解。一群人在石头上走得如此默契、有序，这种动作被称为“协调有序”。当学习“清晰的波浪和剪影”这两个词时，相机会学习新词“中央”。课件展示了字典中的三种解释。学生从上下文中知道姿势要柔和，然后让学生想象场景和画面。通过朗读来理解、领略清晰的波浪和图形之美，达到感性认识和个体思维的统一，从而加深对课文的理解。
2。文字教学，抓图读美
把握“积木成家乡风景”这一主题。在学生自读、自我感悟的基础上，引导学生理解老人放石头是为了帮助别人；老人放石头是为了帮助别人。一群人走在石头上，石头上，音乐与画面之美浮现出来；两个人在石头上面对面行走所表现出的谦逊之美； “年轻人”和走在石头上的“老人”所体现的尊老之美，也是家乡的一景。让学生在感知美、体验美、欣赏美、感受美、发现美的过程中体会到风景的自然美、人与山水统一的和谐美、人的质朴美。
就像一位老人立石头的场景，学生可以想象老人找到不稳定的石头，把它放在稳定的表面上，然后来回走几圈，直到他满意为止。不离开这个过程。他会想什么、做什么、经历什么？他认真负责，为他人着想。又如，年轻人背着老人过河。通过理解“这是自然的”，引导学生想象“如果有其他人来石头上行走，其他人会怎么做”，进行语言训练，体现尊老爱幼。传统美德。通过这些画面的体验，学生自然能感受到排石构成了家乡的一道风景。在学习最后一段时，学生可以进一步感受到排石不为人知的美丽和村民的无私奉献，情感得到进一步升华。
在这一段教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1。教学总结语言过多，随机处理问题不够灵活。
2。课堂上，有些地方没有落实。例如：学生在评述感受时，只画了相关的句子，没有写出自己的感受。当谈论“谦逊之美”时，学生们正在表演石头行走。动作不规范，没有引导学生了解在石头上行走的方法。
在今后的教学中，我会扬长避短，不断努力，不断反思，努力进步。